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說課教法學法有哪些種類

岳春陽2020-03-26 14:16:45

教法學法是指教師的教和學生的學必須采取于之相適應的方法。那么說課教法學法有哪些種類呢?下面就和小編一起去看一下吧。

說課教法學法有哪些種類

教法學法有哪些種類

常用教法有:講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法等。

學法有:自主學習法、探究學習法、合作學習法等。

教法和學法是矛盾的統一體教法和學法是一個問題的兩個方面,它們既是對立的(矛盾性),又是統一的(同一性)。教法和學法作為一對矛盾,一般來說,教師的教法處于矛盾的主要方面,起主導作用。在教學過程中,師生之間不可避免地形成了引導和接受引導的關系,這也就在客觀上決定了教師的教法對學生的學法具有先導性和制約性。

但是,教師教法的基礎是學生的學法,教法要遵循學生學習的特點和規律。因此,學生的學法對教師的教法同樣具有制約作用,所以教法與學法之間具有明顯的差異性即矛盾性。教學是教師教和學生學所組成的一種雙向活動。教學方法就是老師的教法和學生的學法在教學過程中的辯證統一體。教法與學法之間有著多維的、交叉的關系。“學然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。故曰:教學相長也。

學生觀的內容有哪些

1、學生是發展的人(發)

第一,學生的身心發展是有規律的。

個體身心發展的一般規律有順序性、階段性、不平衡性、互補性以及個別差異性。

第二,學生具有巨大的發展潛能。

堅信每個學生都是可以積極成長的,是有培養前途的,是追求進步和完善的,是可以獲得成功的,因而對教育好每個學生應充滿信心。我們不能因為學生的小錯誤,就將學生完全否定,要看學生未來的發展潛力,要幫助學生更好地進行發展。

第三,學生是處于發展過程中的人。

作為發展的人,就意味著學生還不是一個成熟的人,是一個在教師指導下正在成長的人。學生是不是能生活的很有趣味,是不是學得很好,是不是能健康成長,是不是幸福歡樂,都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。

2、學生是具有獨立意義的人(獨)

第一,每個學生都是獨立于教師的頭腦之外,不以教師的意志為轉移的客觀存在。

教師必須尊重學生的個體獨立性,不能把個人意志強加于學生的思想之上,要客觀地看待學生的成長與成才,把學生當做不依自己的意志為轉移的客觀存在,當作具有個體獨立性的人來看待,因勢利導的去施加教育,推動學生個體的健康成長。

第二,學生是學習的主體。

素質教育強調學生在學習中是認識活動的主體、實踐的主體、發展的主體,是學習的主人。教育的根本目的在于促進學生的主體性的發展。

第三,學生是責權的主體。

學生在教育系統中既享有一定的法律權利并承擔著一定的法律責任,也承擔一定的倫理責任和享受特定的倫理權利,學校和教師要保護學生的合法權利,引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責,學會承擔責任。

3、學生是獨特的人(獨)

第一,學生是完整的人。

學生并不是單純的抽象的學習者,而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中,作為完整的人而存在的學生,不僅具備全部的智慧力量和人格力量,而且體驗著全部的教育生活。要把學生作為完整的人來對待,就必須反對那種割裂人的完整性的做法,還學生完整的生活世界,豐富學生的精神生活,給予學生全面展現個性力量的時間和空間。

第二,每個學生都有自身的獨特性。

教育的生機和活力,就在于促進學生的個性健康發展。素質教育要求教師要正視學生的個別差異,克服按照統一標準和尺度去衡量學生,追求完全趨同、整齊劃一的弊病,根據學生各個方面的情況因材施教。

第三,學生與成人之間存在著巨大差異。

學生和成人之間是存在著很大差別的,學生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有明顯不同。所以,“應當把成人看作成人,把孩子看作孩子”。教師在教學中,往往用自己的視角和觀念思考和評價學生的想法和行為,不但不能達到預期的教學效果,反而會扼殺學生的想象力,傷害學生的心靈。

新課程改革背景下的教師觀

一、教師行為的轉變:

1、在對待師生關系上,新課程強調尊重、贊賞。

2、在對待教學上,新課程強調幫助、引導。

3、在對待自我上,新課程強調反思。

4、在對待與其他教育者的關系上,新課程強調合作。

二、現代教師角色轉換:

1、教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者。

2、教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者。

3、教師要從“教書匠”轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。

4、教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師。

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